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 ［計畫緣起］
Pattnaik(2003)指出每個人生活在文化之中，唯在遭遇到其他文化衝擊時，才開始觀察文化的差異。此「文化的差異」暗示了「多元文化」的存在；一般而言，多元文化可包括種族(race)、族群(ethnics)、語言(language)、社會階層(social class)、性別(gender)、性取向(sex preference)、宗教(religion)、身心能力(physical and mental abilities)等內涵(Hanley，1999)。同時，劉美慧、陳麗華（2000）也指出，希望藉由教育的力量，肯定文化多樣性的價值，尊重文化多樣性下的人權，增加人民選擇生活方式的可能性，進而促進社會正義與公平機會的實現。因此，「尊重」與「均等」可說是「多元文化」的根本價值。
自二十世紀末期以來，我國社會所關注的各式議題，如: 生命教育、本土化、品德教育、性別平等、現代公民素養、數位學習等議題，似均植基於「尊重」與「均等」二項價值。這些議題除了在社會輿論中被熱烈討論外(註一)，更受到政府當局--特別是立法與教育相關單位的重視，或是正式立法(如《性別平等教育法》，2004)，或是將之納入各級學校(小學至大學)課程中(如生命教育、鄉土教育、品德教育、性別平等教育、現代公民教育、媒體素養與數位學習等)(註二)。再者，由於社會變遷快速，多元價值紛紛竄出，資訊流通日新月異，幼教實務工作者面臨此種瞬息萬變的社會情境，應拋棄以往的「以不變應萬變」的保守心態，在自我角色的扮演上，除了提升老師自身的多元文化教育的素養之外，應該更注意彼此間的「差異」和「多元性」。
雖然幼兒教育尚未正式納為國民教育的一部分，但在面對社會議題時幼教界的學術與實務工作者仍然熱心參與，並願尋求機緣互相交流彼此在奠基於「尊重」與「均等」之多元教育主題中戮力的心得與經驗。另外，幼教師也應多培養幼兒在未來成長的路上，透過學習不同的文化，以及與相異族群孩童的相處，讓幼兒身處在不同文化的互動中，建立起彼此互相尊重與理解的態度和文化的認同感。
位於東部的國立東華大學花師教育學院幼兒教育學系，每年均會定期舉辦學術與實務交流研討會，並視為當年系務的重要活動，全系師生均積極參與、盡心籌劃，祈能促進與全國幼兒教育界同儕的專業互動。基於現今社會對多元教育主題的重視，本年度研討會主題訂為2010「尊重、均等」幼兒多元教育學術與實務交流研討會，擬邀請相關專家學者與實務工作者就所列子題進行理論與實務的對話與溝通，以期幼教同仁獲致視野與觀點的拓展與突破。
註一：在各報刊電子媒體的社論中均可檢索到代表社會輿論的意見，如〈重視生命教育，2008〉(生命教育)；〈本土化路線，2001〉(本土化)；〈資本主義與尊師重道，2006〉(品德)；〈落實性別平等，2005〉(性別平等)；〈楊朝祥，2002；蔡佳珊，2000〉(現代公民素養)；〈用心建置數位化校園， 2009〉(數位學習)等為例。
註二：教育部除了於2003年召開「全國教育發展會議」將這些社會大眾關心的議題統整外，並設法落實於各級學校課程中。如今教育部設有生命教育網、品德教育網、性別平等教育網、人權教育網(現正執行「人權教育與公民教育實踐方案」)、數位學習網路(目前僅有國中小部分)。
［研討會目的］
根據上述的緣起，本研討會之目的如下：
一、 探討幼教教師對於多元主題的知覺與施行現況。
二、 探討多元主題融入幼兒教學的理論與方向。
三、 研討幼兒園所的多元主題教育理念與實踐。
四、 研討創新的幼教師多元主題教育進修課程。
［幼兒多元主題教育相關的議題］
一、 多元族群文化與幼兒教育的關係
二、 幼兒多元文化與親職教育的關係
三、 生命教育在幼兒園裡的應用情況之探討
四、 幼兒鄉土教育課程設計與實施
五、 多元主題教育相關政策對幼兒教育的影響
六、 幼兒多元主題課程之數位學習設計與規劃
七、 幼兒園所的品德教育理念與實踐
八、 幼教師多元主題教育相關進修課程
九、 幼兒友善園所經驗分享
十、 其它與幼兒多元教育相關議題
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